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Les chercheurs qui étudient le développement de la langue anglaise affirment que le modèle de retrait présente des avantages, mais n'est généralement pas le plus efficace. Mais passer au co-enseignement n'est pas automatiquement meilleur, disent-ils.

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Dans la classe de première année de Susan Tran dans le district scolaire de Boulder Valley l'année dernière, elle et un collègue enseignant ont travaillé en équipe - aidant les élèves à se concentrer sur le langage des mathématiques, à résoudre les problèmes de mots et à utiliser des mots pour comparer, contraster et décrire formes différentes.

L'arrangement à deux enseignants fait partie des changements que le district scolaire de Boulder met en place dans la façon dont les élèves identifiés comme apprenants en anglais reçoivent des services linguistiques dans les écoles élémentaires.

Au lieu de retirer les élèves de leur classe pendant environ 45 minutes par jour pour recevoir un développement de la langue anglaise, le district passe à un modèle de co-enseignement, où un enseignant spécialisé apparaît dans les salles de classe ordinaires pour aider à diriger une leçon pour tous les élèves avec le titulaire de classe. .

"Chaque fois que vous regardez un nouveau professeur, vous apprenez quelque chose de nouveau", a déclaré Tran. Environ la moitié des élèves de sa classe apprennent l'anglais.

"J'ai observé des étudiants parler avec un vocabulaire académique plus robuste et dans des phrases plus complètes", a déclaré Rachelle Weigold, l'une des enseignantes de développement de la langue anglaise qui a travaillé avec Tran. "Je pense que ce sont des avancées vraiment fantastiques."

C'est un changement que certains parents latinos avaient demandé il y a des années et que le district a déjà essayé - sans succès - auparavant.

À l'école primaire Alicia Sanchez de Lafayette, où travaillent Tran et Weigold, près de 36 % des élèves - jusqu'à la moitié dans certaines classes - sont identifiés comme des apprenants d'anglais, des élèves qui parlent principalement une langue autre que l'anglais. À cause de cela, l'école avait déjà essayé le co-enseignement pendant un certain temps. Mais cette année, l'accent a été mis sur la planification intentionnelle avant les cours co-enseignés. Le co-enseignement pendant les cours de mathématiques était également nouveau.

À l'automne, huit autres écoles rejoindront les quatre qui ont lancé le modèle cette année. La plupart des écoles élémentaires de Boulder devraient faire le changement dans les prochaines années. Chaque école décide quelle matière associer au développement de la langue anglaise, mais beaucoup se concentrent sur les mathématiques.

En vertu des lois fédérales sur les droits civils, les districts scolaires doivent fournir aux élèves identifiés comme apprenants d'anglais des services pour les aider à apprendre la langue afin qu'ils puissent accéder à leur éducation.

À Boulder, où environ 7 % des élèves du district sont identifiés comme apprenant l'anglais, ces services linguistiques ont été principalement fournis par le biais d'un modèle de retrait dans lequel des enseignants spécialisés donnent aux élèves des instructions ciblées sur l'apprentissage de l'anglais et la possibilité d'accéder au reste de leur apprentissage.

Il est rare que les districts scolaires changent la façon dont ils offrent des services.

Mais le district scolaire de Boulder Valley présente depuis longtemps certaines des plus grandes lacunes dans la façon dont les élèves qui apprennent l'anglais obtiennent des résultats aux tests d'État, par rapport aux élèves dont la langue maternelle est l'anglais.

Les résultats des tests d'état les plus récents ont montré un écart de 54,7 points de pourcentage, l'un des plus larges de l'état. En 2022, 9,1% des étudiants de Boulder identifiés comme apprenants d'anglais ont obtenu un score de maîtrise ou supérieur aux tests d'État, contre 7,9% du même groupe qui ont obtenu un score de compétence ou supérieur à l'échelle de l'État. Mais 63,8 % des anglophones natifs de Boulder ont atteint ou dépassé les attentes.

Les dirigeants de district ont déclaré que l'amélioration des résultats des apprenants en anglais et la réduction de cet écart étaient l'un de leurs objectifs à long terme. À court terme, les objectifs visent à améliorer la capacité des enseignants à soutenir les élèves tout au long de la journée et à donner aux élèves un meilleur accès à leur éducation.

L'un des objectifs les plus importants "n'est pas d'éloigner les élèves de leurs pairs et de ne pas les faire se sentir différents", a déclaré Kristin Nelson-Stein, directrice de l'éducation culturellement et linguistiquement diversifiée dans le district scolaire de Boulder Valley.

Les chefs de district ont déclaré qu'ils avaient déjà essayé le co-enseignement, mais que cela n'avait pas tout à fait fonctionné.

"Cela n'a tout simplement pas vraiment collé", a déclaré Meghan McCracken, coordinatrice de l'éducation culturellement et linguistiquement diversifiée dans le district de Boulder Valley. "Nous n'avions vraiment pas de soutien au plus haut niveau pour le changement de programme."

Randy Barber, porte-parole du district, a déclaré que l'amélioration des systèmes d'enseignement de l'anglais était une priorité, mais qu'écouter les parents et aligner tout le monde sur la façon dont les choses devraient changer prend du temps.

Cette fois, une partie de l'aide à mettre tout le monde sur la même page consistait à visiter le district scolaire de Cherry Creek pour observer comment ils utilisent des modèles de co-enseignement pour le développement de la langue anglaise.

Les parents latinos avaient demandé ces changements il y a des années. Beaucoup estimaient que les recommandations avaient été oubliées.

Ana Lilia Lujan était l'une des mères dirigeantes qui ont fait cette recommandation. Son fils, qui vient d'obtenir son diplôme du district cette année, a eu du mal avec l'anglais la plupart de son temps à l'école. Lorsqu'il commençait le collège et qu'il ne progressait toujours pas dans le développement de la langue anglaise, Lujan a décidé de le retirer des services.

"J'avais vraiment peur de le retirer de ces cours, mais je pensais que non, cela faisait trop d'années", a déclaré Lujan. "Je l'ai retiré et ils l'ont mis dans des classes régulières. Cela l'a beaucoup aidé. Son estime de soi a changé. Son anglais s'est amélioré parce qu'il écoutait des étudiants qui en savaient plus."

Lujan, qui a passé des années à essayer de comprendre comment les étudiants qui apprennent l'anglais sont identifiés et servis, a déclaré qu'elle en est venue à croire que les méthodes d'extraction sont inefficaces.

"Retirer les enfants de la classe ne fonctionne pas", a déclaré Lujan. "Une fois que vous atteignez un certain point, les enfants ne rattraperont jamais les autres à cause de ce qu'ils manquent. Et les enfants pensent qu'ils ne sont pas intelligents, à cause de la façon dont ils sont traités."

Elle a dit qu'elle voulait que les districts reconnaissent que les étudiants sont intelligents, malgré la façon dont ils peuvent avoir du mal à passer les tests d'État.

"Ne confondons pas le fait de ne pas connaître une langue avec un manque de capacité intellectuelle", a déclaré Lujan.

Lujan s'inquiète également du fait que trop peu de parents ont le temps qu'elle a pour se renseigner sur le système compliqué ou pour apprendre que d'autres modèles pourraient mieux fonctionner. Cela signifie que moins sont en mesure de plaider en faveur de changements, ce qui met moins de pression sur les districts pour qu'ils soient créatifs dans la recherche de solutions pour améliorer l'apprentissage, a-t-elle déclaré.

"Le pull-out ESL fait parfois que les enfants se sentent stigmatisés ou peut-être pas aussi intelligents que les autres enfants de leur classe habituelle", a déclaré Kathy Escamilla, chercheuse et ancienne dirigeante du Centre BUENO pour l'éducation multiculturelle à CU Boulder. "Maintenant, d'un autre côté, le co-enseignement pourrait bien fonctionner en mathématiques. Cela pourrait aider les enfants, mais cela dépend des stratégies qu'ils utilisent."

Ester J. de Jong, professeur d'éducation culturellement et linguistiquement diversifiée à l'Université du Colorado-Denver, a déclaré que les modèles de retrait peuvent fournir des environnements d'apprentissage sûrs et fonctionnent mieux lorsqu'ils aident les élèves à s'appuyer sur ce qu'ils apprennent dans leurs salles de classe habituelles le reste de le jour.

Une fois que les élèves ont atteint un certain stade de développement du langage, il n'y a aucune raison de les retirer d'une classe de langue anglaise juste pour obtenir plus d'enseignement en anglais, a déclaré de Jong. "Mais cela ne signifie pas que les étudiants n'ont pas de besoins qui ne doivent pas être satisfaits."

Les groupes de retrait isolés peuvent être particulièrement utiles pour les nouveaux étudiants immigrants qui pourraient avoir des besoins plus particuliers, a-t-elle déclaré.

Les chefs de district ont déclaré que les élèves nouveaux arrivants pourraient toujours être retirés pour obtenir de l'aide pendant leurs deux premiers mois dans le district scolaire, jusqu'à ce qu'ils soient prêts à recevoir de l'aide en classe.

Les deux modèles exigent que les enseignants aient beaucoup de préparation et de temps pour se coordonner, ont déclaré les chercheurs.

Les enseignants de Sanchez ont déclaré que le passage au co-enseignement a été un travail difficile, mais leur structure a permis beaucoup de bonne planification, de coordination et d'apprentissage les uns des autres.

La planification les aide à ajuster les cours pour les élèves ayant des capacités variables, ont déclaré les enseignants, mais ils ne séparent jamais les élèves dans la classe simplement sur la base de l'identification d'apprenants en anglais.

Elizabeth Dawson, une autre enseignante à Sanchez, a déclaré que les élèves pourraient avoir des besoins linguistiques différents en fonction des traumatismes passés, des niveaux de pauvreté ou d'autres facteurs externes.

"Il y a de très nombreuses raisons pour lesquelles les étudiants pourraient avoir besoin d'un soutien linguistique", a déclaré Dawson.

Lujan, le parent de Boulder, est optimiste, mais a déclaré qu'elle surveillerait toujours si cela contribuait à de meilleurs résultats pour les étudiants latinos du district.

"Ce sera la question", a déclaré Lujan. "Le fait qu'ils fassent cela est déjà une bonne étape. Mais nous devons encore voir les résultats. Cela a toujours été mon point de vue."

Yesenia Robles est journaliste pour Chalkbeat Colorado, couvrant les districts scolaires de la maternelle à la 12e année et l'éducation multilingue. Contactez Yesenia à [email protected].